桃花源记 陶渊明
桃花源记获奖说课稿范文
一、说教材
1、《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。
2、教材内容的特点和作用：
《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
3、教学的重点、难点：
由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：
教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
4、教学目标
学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。
能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。
德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。
二、教学设想
1、陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。
2、为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。
3、教学手段：利用多媒体（CAI）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。
4、课时安排：2课时
三、学法指导
教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。
1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。
2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而 imagination概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展 importance.本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
3、分步品读：
从“桃源”这个具体情境入手，逐步展开丰富的想象空间：
（一）带领学生欣赏桃花源的自然美。这一环节的设计以“桃源美景”为核心，抓住了学生的兴趣点，激发他们的好奇心。通过个别朗读、小组讨论等方式，引导学生理解作者描绘的自然景色以及桃花源的独特之处。
（二）引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。这部分教学设计注重从个体到群体的心理发展，通过分组讨论和角色扮演，让学生深入感受桃花源的生活气息和社会氛围。同时，通过提问和总结，引导学生将个人体验与社会现象联系起来，从而形成理性认识。
三、课时安排
第一课时
（1）导入：陶渊明笔下的桃花源，生动形象的描绘；
（2）欣赏美景：描述桃花源的自然美；
（3）分步品读：解析文章中的社会美；
（4）整合评读：理解作者的理想与现实的融合；
（5）归纳总结：学生反思整个过程，提炼收获和体会。
第二课时
（1）复习桃花源记的文字内容；
（2）进行课后作业：选择陶渊明、王维等作品的赏析分析；
（3）总结提升：分享个人对桃花源记的理解与感悟。
通过以上教学设计，可以有效激发学生的兴趣，增强语言表达能力，同时培养其批判性思维和创造意识。
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