《匆匆》》教学设计
联系情况
本课为小学六年级语文教材中的一节散文教学内容。内容以朱自清的散文《匆匆》》为例，讲述作者在生活中的“匆匆”现象。
教学目标
- 释题导入：通过简洁的语言揭示主题，引起学生的兴趣。
- 初读理解：学生能初步感知文章内容和结构。
- 品读思考：深入体会作者的写作风格和情感。
- 感悟思想：在具体场景中感受时间的流逝和珍惜时间的重要。
- 总结提升：梳理知识，联系实际生活。
教学设计
一、释题导入
-
出示课题
出示课题：“匆匆”是什么意思？
（通过简单朗读，学生可以自由讨论，但重点要明确“匆匆”意为短暂而过得很快，引出文章内容） -
引导思考
“匆匆”这个词让人联想到什么？有什么情景能用这个词来形容？
二、初读课文
- 自由朗读
- 学生打开《匆匆》》文稿，依次朗读并讲述自己读到的内容。
-
提问：你在文中看到了哪些现象？你的感受是什么？
-
小组讨论
- 小组合作：围绕“匆匆”这个词思考，分组交流后，全班总结。
三、品读情感
- 学习第一段
- 自主朗读第一段，引导学生理解作者的背景和意图。
-
帮助学生完成句子：
“八千多个日子都从我手中溜去了”“我的日子滴在时间的流里”
问：这句话中的“一滴水”比喻什么？时间是如何流逝的？ -
学习第二段
- 自主朗读第二段，引导学生理解作者的情感和对生活的反思。
- 提问：文中用了哪些比喻？这些比喻有什么作用？
-
让学生猜测：“头涔涔而泪潸潸”是什么意思？
-
小组分享
- 小组合作完成思考，并总结自己的体会。
四、感悟作者思想
- 学习第四段
- 自主朗读第四段，引导学生理解作者的写作风格和情感。
-
帮助学生完成句子：
“我们不能白白地浪费日子，不能浪费时间，浪费生命。”
问：“我们”指的是什么？为什么会有这种“浪费”？ -
联系生活
- 小组合作：思考自己身边发生过类似的事情，如何理解作者的这句话。
- 让学生分享自己的体会。
五、总结全文
- 教师总结
-
教师带领学生完成文章总结： “匆匆”是什么意思？
我们为什么要珍惜时间？ -
小组创作
- 小组合作，根据积累的情感和思考，写一篇关于“时间”的小故事。
教学反思
- 教学亮点
- 通过具体的生活场景（如晨起、晚上），学生更容易理解文章内容。
-
通过小组讨论和分享活动，培养了学生的合作能力。
-
不足之处
- 对部分学生来说，朗读课文时需要更多的引导，以便更清晰地理解和表达情感。
拓展延伸
- 课外阅读
-
鼓励学生查找朱自清的相关作品，了解其写作背景和创作特点。
-
写作练习
- 鼓励学生根据课文内容写一篇关于“时间”的小故事，联系自己的生活经验。
教学评价
- 通过课堂活动的参与度、语言表达能力和对文章的理解程度，给予学生个性化的评价。
- 反思本节课的整体设计，调整后续教学内容和方法，以更好地提升学生的写作能力。
这篇文章以“匆匆”为主题，通过对时间流逝的描写，表达了作者对时光的珍惜与感悟。以下是对其原文的改写：
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1. 学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2. 理解文中具体描述的作者对“日子匆匆过去”的真实感受。
（二）能力训练点
通过分析文中的句子，联系自己的生活实际理解时间观念的重要性。
（三）德育渗透点
感悟时光匆匆，珍惜时间，不因碌碌无为而失去价值。
（四）美育渗透点
体会朱自清的散文语言，强调语言优美与时间流逝相结合的艺术风格。
二、学法引导
（一）教师教法
谈话法，导读法。
（二）学生学法
自学讨论法，鼓励学生在阅读中思考与交流。
三、重点难点疑点及解决办法
（一）重点
理解作者对“日子匆匆过去”这一具体情境的描写。
（二）难点
由于语言习惯的变化，导致句子读通顺成为本文难点。
（三）解决办法
通过小组讨论，结合生活实际，教师相机点拨，有感情地朗读，促进理解。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
1. 从问题入手，激发兴趣并介绍作者。
2. 启发学生交流自己的感受和体会。
- 考察学习成果，指导小组讨论解决问题。
（二）学生活动设计
1. 自己查找资料，主动学习文中生字，并提出自己不明白的问题，带着问题读书，在读中思考、消化、划重点、记下感悟，做到“读中问”。
- 通过小组合作讨论，解决未能理解或有疑问的点。
五、教学步骤
（一）导入新课
1. 齐读题目。
2. 分析题目，提出问题并提问：你有什么疑问？你有什么问题？
（二）介绍作者
朱自清是中国著名的诗人和散文家，他不是第一个用白话文写的人，但他的著作影响很大，尤其是他的散文集《踪迹》具有深远的影响。
（三）自己读课文，思考问题
1. 你读懂了哪些内容？记住，准备交流。
2. 想一想文章每一段讲的是什么内容。
（四）自由阅读
1. 你知道哪些内容不容易理解？记住，准备讨论。
-
在读中思考：这些句子具体表达了什么样的感受？
-
如果遇到困难，可以和小组成员交流。
（五）交流
1. 教师活动设计：
a. 第一段：提出问题“作者为什么要在文中写‘每天匆匆过去’？”用排比句的方式引出问题：“作者不是第一个用白话文来写的，但是他的著作影响很大”，引人入胜。
b. 用一个生动的比喻：“作者在低水平的人的推动下，走上生活的道路，开始文学生涯，直至逝世。”
- 第二段：提出问题“为什么‘头涔涔，泪潸潸’？”
a. 这句话出自作者的《荷塘月色》和《背影》，表达了作者对失亲之痛的深切同情。
b. 从词语的意思来看，“头涔涔”是指眼泪已经落下；“泪潸潸”也是同样的意思，表现出作者在悲伤中的情绪。
- 第三段：提出问题“作者为什么用‘时光在不知不觉中 disappears’来说明时间的流逝？”
a. 这句话生动地描绘了作者对时光流逝的感慨。
b. 此处用比喻的手法表达：时光像一位沉默的人，在不知不觉中从作者身边溜走，最后消失在日落时分。
- 第四段：提出问题“作者为什么以‘洗手的时候，日子……吃饭的时候，默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……’”
a. 这句话表达了一个人对时间流逝的深刻感悟：无论做什么事情，时间都会悄然流失。
b. 从句子的结构来看，作者在强调时光是无形、难以把握的流动状态。
（六）小结
1. 阅读了这篇文章，你想说什么？你想到哪些值得我们思考的问题？
- 能写出一篇类似的文章吗？试着模仿作者的语言风格和思想感情，再写几句。
七、作业
有感情地朗读文中每一段，并背诵自己喜欢的段落。
以上是改写的版本，保持了原文的核心内容，同时通过优化语言、调整结构等方式使文章更加流畅、生动。
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