《只有一个地球》课文片段赏析
教学片段：
师：（出示课题后）同学们瑞最想做什么？
生：读书。
师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，可以默读，可以和同桌读，也可以跟自己的好朋友读。（教室里一片琅琅的读书声）
师：想读第几个自然段就站起来读第几自然段。（学生读课文）
师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读得最好的？（学生纷纷举手，指名读）
生：你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（又请几名学生读课文，读得好的就站着）
师：（问站着的学生）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读书）
师：（问站着的学生）怎么样，可以人坐下了吧？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。（生笑着坐下）
师：请同学们再次自读课文，不一定从头读到尾，可以读得深一点。（学生自己读课文，边读边思。）
生：老师你想问为什么说只有一个地球？
生：您会问地球上的资源为什么不会再生？
生：你会问我们怎样保护地球上的有限资源？
生：为什么说地球最可爱？
师：（摇头）读了三次课文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？
生：我有点心酸。
师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么。（学生有感情地朗读第一自然段）
生：我的内心最甜的可能就是读了这段话。这段话让我想起小动物们在地球上的生存，它们都像小太阳一样温暖地球，让地球变得如此可爱。它们用自己的生命诠释了什么是顽强与伟大。
师：有没有心里甜甜的？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。（生笑着坐下）
师：请同学们再次自读课文，不一定从头读到尾，可以读得深一点。
生：老师你想问为什么说只有一个地球？
生：您会问地球上的资源为什么不会再生？
生：你会问我们怎样保护地球上的有限资源？
生：为什么说地球最可爱？
师：（摇头）读了三次课文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？
生：我有点心酸。（读有关句子，谈自己的感受）
师：有没有心里甜甜的？
生：我的心里甜甜的。（读第一自然段）
(老师相机指导学生有感情地朗读第一自然段)
（老师相机指导学生有感情地朗读第二自然段）
（老师相机指导学生有感情地朗读第三自然段）
教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学生权利交给学生，让学生自己选择学生内容、学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习空间。同时教师激励的语言无疑为学生自主读书、自主学习注入了催化剂，学生读得那样投入，那样认真，真正在学习中体验到了成就感、自我价值和成功自豪感。最后教师又抓住时机引导学生结合自己的独特感受，逐渐读出情，读出神，读出味。
主题2：不同段落对理解“只有一个地球”的影响
教学片段：
师：（出示课题后）同学们瑞最想做什么？
生：读书。
师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，可以默读，可以和同桌读，也可以跟自己的好朋友读。（教室里一片琅琅的读书声）
师：想读第几个自然段就站起来读第几自然段。（学生读课文）
师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读得最好的？（学生纷纷举手，指名读）
生：你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（又请几名学生读课文，读得好的就站着）
师：（问站着的学生）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读书）
师：（问站着的学生）怎么样，可以人坐下了吧？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。（生笑着坐下）
师：请同学们再次自读课文，不一定从头读到尾，可以读得深一点。（学生自己读课文，边读边思。）
生：老师你想问为什么说只有一个地球？
生：您会问地球上的资源为什么不会再生？
生：你会问我们怎样保护地球上的有限资源？
生：为什么说地球最可爱？
师：（摇头）读了三次课文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？
生：我有点心酸。
师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么。（学生有感情地朗读第一自然段）
生：我的内心最甜的可能就是读了这段话。这段话让我想起小动物们在地球上的生存，它们都像小太阳一样温暖地球，让地球变得如此可爱。它们用自己的生命诠释了什么是顽强与伟大。
师：有没有心里甜甜的？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。（生笑着坐下）
师：请同学们再次自读课文，不一定从头读到尾，可以读得深一点。
生：老师你想问为什么说只有一个地球？
生：您会问地球上的资源为什么不会再生？
生：你会问我们怎样保护地球上的有限资源？
生：为什么说地球最可爱？
师：（摇头）读了三次课文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？
生：我有点心酸。（读有关句子，谈自己的感受）
师：有没有心里甜甜的？
生：我的心里甜甜的。（读第一自然段）
(老师相机指导学生有感情地朗读第一自然段)
(老师相机指导学生有感情地朗读第二自然段)">
（老师相机指导学生有感情地朗读第三自然段)">
教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学生权利交给学生，让学生自己选择学生内容、学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习空间。同时教师激励的语言无疑为学生自主读书、自主学习注入了催化剂，学生读得那样投入，那样认真，真正在学习中体验到了成就感、自我价值和成功自豪感。最后教师又抓住时机引导学生结合自己的独特感受，逐渐读出情，读出神，读出味。
主题3：教师的引导方式及其效果
教学片段：
师：（出示课题后）同学们瑞最想做什么？
生：读书。
师：那就读吧，想怎么读就怎么读，可以大声读，可以默读，可以和同桌读，也可以跟自己的好朋友读。（教室里一片琅琅的读书声）
师：想读第几个自然段就站起来读第几自然段。（学生读课文）
师：现在老师要考验一下你们的自信心，谁敢说我是全班读得最好的？（学生纷纷举手，指名读）
生：你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（又请几名学生读课文，读得好的就站着）
师：（问站着的学生）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读书）
师：（问站着的学生）怎么样，可以人坐下了吧？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。（生笑着坐下）
师：请同学们再次自读课文，不一定从头读到尾，可以读得深一点。（学生自己读课文，边读边思。）
生：老师你想问为什么说只有一个地球？
生：您会问地球上的资源为什么不会再生？
生：你会问我们怎样保护地球上的有限资源？
生：为什么说地球最可爱？
师：（摇头）读了三次课文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？
生：我有点心酸。
师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么。（学生有感情地朗读第一自然段）
生：我的内心最甜的可能就是读了这段话。这段话让我想起小动物们在地球上的生存，它们都像小太阳一样温暖地球，让地球变得如此可爱。它们用自己的生命诠释了什么是顽强与伟大。
师：有没有心里甜甜的？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。（生笑着坐下）
师：请同学们再次自读课文，不一定从头读到尾，可以读得深一点。
生：老师你想问为什么说只有一个地球？
生：您会问地球上的资源为什么不会再生？
生：你会问我们怎样保护地球上的有限资源？
生：为什么说地球最可爱？
师：（摇头）读了三次课文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？
生：我有点心酸。（读有关句子，谈自己的感受）
师：有没有心里甜甜的？
生：我的心里甜甜的。（读第一自然段）
(老师相机指导学生有感情地朗读第一自然段)
(老师相机指导学生有感情地朗读第二自然段)">
（老师相机指导学生有感情地朗读第三自然段)">
教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学生权利交给学生，让学生自己选择学生内容、学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习空间。同时教师激励的语言无疑为学生自主读书、自主学习注入了催化剂，学生读得那样投入，那样认真，真正在学习中体验到了成就感、自我价值和成功自豪感。最后教师又抓住时机引导学生结合自己的独特感受，逐渐读出情，读出神，读出味。
最终改写结果：
(略)
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